开展阅读活动时的这些误区，请千万别靠近！兰州幼小衔接英语|兰州幼小衔接学费|瑞航供

阅读能力是学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养幼儿良好的阅读习惯。一直以来，阅读活动都是幼儿园的“标配”，怎样提高幼儿的自主阅读能力，这是许多一线教师都在思考和探索的问题。然而实际操作中，不少教师因为缺乏儿童意识而使阅读活动走入了误区。

在小班图书阅读活动中，教师先通过幻灯片呈现图书的封面，请幼儿观察并说说这是一个关于谁的故事，接着，教师请幼儿自主进行阅读，并要求幼儿独自安静地阅读，一页一页从前往后翻看。

阅读过程中，教师来回巡视，发现有的幼儿在交谈，教师就示意他们保持安静；发现有的幼儿在胡乱翻看，教师就示意他要一页一页地翻。自主阅读环节结束后，教师请幼儿将图书放下，并说说自己通过阅读发现了什么，有什么样的感受。

但是，幼儿好像有点摸不着头脑，于是教师提问：“熊宝宝一开始有没有给爸爸晚安吻？”“熊爸爸为了让熊宝宝去睡觉做了哪些事？”“熊宝宝最后有没有给爸爸一个吻？”……集体活动后，教师鼓励幼儿可以继续到阅读区中看这本书，但是一定要保持安静，独立阅读，不要打扰其他小朋友。

很多教师都已经意识到早期阅读不等于早期识字，提倡让幼儿自主阅读也不是指让幼儿认识了字自己阅读，而是指教师在组织阅读活动时要创设机会让幼儿自由地“接近”图书的内容，观察画面，获得相关的信息。上述案例中，教师在集体讲解故事前后都给了幼儿自主阅读的机会，但在具体实施操作中却存在一些误区：

自主阅读不应徒有虚名

在集体活动前的自主阅读时，许多教师会采用提问的方式引领幼儿阅读，同时提出阅读要求，比如：要求幼儿一页一页地从前往后翻看图书；将书中留有悬念的、暂不希望幼儿读到的部分，用夹子夹起来，留待后面揭晓；要求幼儿安静地独自阅读，不与他人交头接耳。

教师认为这样才是一种良好的自主阅读习惯，而事实上，这种形式的阅读只是徒有“自主”的虚名，因为幼儿拿到书后看哪里、怎么看，都被教师规定死了，包括看完后要获得什么样的认知和道理也是预设好的。我们成人拿到一本书，通常会先看目录，然后挑选自己感兴趣的篇章阅读，而幼儿却要按照我们的要求去阅读，他们的自主性又从何体现呢？

自主阅读 ≠ 独自安静阅读

幼儿对图书的阅读欣赏和理解不可能通过一次活动就能完成，因此，教师应在日常生活中为幼