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葫芦岛孤独症学校-什么是孤独症-孤独症背景

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发布时间:2022-02-18

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一、孤独症儿童阶段性重要干预内容

(1)学龄前期

重要围绕基本生活技能,建立情感依赖感和语言表达欲望,着重于吃饭、穿衣、脱鞋与大小便处理等生活自理能力以及语言表达能力的培养。该时期为黄金干预时机,可塑性较大,可以应用学习原理、行为矫正技术、工作分析方法和实质性增强理论来学习新的正常行为,消退过分行为。

(2)学龄期

重要是重塑适应和学习能力,建立情感控制和生活常规,进行独立学习、生活自理能力的培养,后期则应逐步发掘其特殊能力,如在绘画、音乐等方面的特长。该阶段家庭要积极参与,力求学习生活化。在家庭的参与下,找出适当的教学训练目标,并将教学的内容融入到生活当中,达到学习目标。

(3)青春期

重要是巩固习得技能,增强社会适应能力,防止青春期发育带来的身心失衡和情绪波动。根据不同孩子的发展能力进行必要的职前培训。


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一、孤独症的表现:

1、言语障碍突出

自闭症患者中大多数人会有语言交流的障碍,有些严重的人一辈子都不会与人交流。

2、不会模仿

“模仿”是孩子学习的重要工具,孩子就是通过模仿学习说话,学习运用无声的身体语言、手势和表情进行沟通的。但是自闭症患儿不懂得模仿。

3、语言迟钝

轻度自闭症的患儿,大多数都会出现言语的减少,或者是终身不说话的情况。并且,疾病患儿说话,也大多数都用手势进行交流,而且常常会分不清你我。

4、交际困难

自闭症儿童在与人交往的时候会有逃避的心理,他们与人交流的倾向很少。较于群居生活而言,他们更喜欢独处。

5、社交障碍

这是自闭症患儿面临的问题。他们对周围的事物漠不关心,难以体会别人的情绪和感受,也无法正确地表达自己的情绪和感受。

6、兴趣狭窄

自闭症儿童在兴趣爱好方面十分缺乏,他们只专注于一种或几种活动。

7、行为刻板

兴趣狭窄,对环境要求严格,不容许有丝毫改变。患儿通常会较长时间地专注于某种或某几种游戏,经常重复一些固定刻板的动作,甚至有自伤害行为。

8、智力障碍

70%的患儿智力落后,但在某些方面可能有比较特殊的能力。20%智力在正常范围,约10%智力超常,表现为对音乐、美术等十分敏感或者记忆力超常等等。但是,令人费解的是,即便患儿能毫不费力地阅读或背诵,但他无法用他掌握的语言与人正常交流。


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一、孤独症培训的很好方法

孤独症培训是应对那些患有孤独症的人儿出现的。人是社会的人,社会则是人赖以生存,得以成长的“土壤”。孤独症儿童特有的固执,极端的孤立、怪异的行为,把自己与群体隔离开了,生活在自我围筑的“孤岛”中,给正常的教育秩序带来了障碍,其结果是加剧了智力缺陷和思维障碍。这样的孩子,如何与他们实现良好的沟通,是实施行之有效的教育的前提。为此,需要不断尝试着与他们交流,寻求很好的沟通方式,引导他们能自主、积极地投入到学习活动中来。

孤独症儿童把自己封闭在一个狭小的圈子内,独自享受,他们的内心不丰富却很纯洁,他们吝啬向他人投去一束眼光,但会为一只小小的蚂蚁蹲上半天,乐得呵呵直笑。由此,沈阳孤独症培训会去发现孤独症儿童的喜好,保持一份童趣,领略他的世界与他共欢愉,与其建立亲情、友情,唤起他的同感,感到自己被接纳的同时接纳别人,方能配合的教学。

“让孩子得到情绪上的成长,满足他某些发展上的需要,并获得自我结构上更统整的层次和情感控制的统整。”这句话诠释了情绪与发展间的密切关系,让孤独症孩子走出孤独,避免焦虑、恐惧,得到情绪上的成长,对于他们较好的参与学习活动起着不一样的作用。如何避免不良情绪的产生,使他们以积极稳定的良好情绪贯穿教学活动始终,应坚持柔性教育,为他们营造轻松愉悦的环境,让他们体会到置身其中的快乐,让他们从中感受到你温馨的深情,从而抑制了不良情绪的产生,还能使已有的不良情绪向好的情绪转化。


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